校园人际互动关系问题分析：美国社会心理学家梅迪•福斯特通过研究发现，美国的大学生人群所共有的消极心理特点，即焦虑感与沮丧感直接与其辨识符号能力有关。在互动过程中，人们对各类符号的辨识能力影响了互动效果，并由此产生了一系列相关问题。低水准的辨识能力直接导致个人(尤指女性)往往采取一定的回避互动态度，其原因可能与自我意识发展历程中的符号互动域偏窄有关。福斯特认为，个体凭借社会化经历都应具备不同水平的辨识符号应对机制，女性焦虑、沮丧情绪行为较为明显，说明其缺乏较成熟的应对能力。若无一定的社会支持网络维护，其消极情绪将带来无助行为，从而进一步地惰化互动域。在同一领域，美国社会学家埃尔文·布肯从未来学的视角展示了新型师生互动模式的远景。他认为，在未来的学校教育中，教师与学生的角色将发生创新性的变化：计算机网络将覆盖整个学校人际互动，教师角色的概念内涵将由未来学家、心理学家、教育技术创新者、社会学家、环保学者及全球网络系统中的其他教师共同来界定，当然也包括学生的参与。而学生将是基础学科知识与基本生活技能的结合体，在未来教一学互动中，学生角色将由自我鉴定、自我习得、自我管理及自我发展来界定，学生对于某个教师的依赖性可降到最低程度，以网络为界面的全球互动信息共享系统将给予师生全新的互动模式及互动观念。问题：(1)何为符号互动论?(2)社会网络有哪些功能?

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