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declare @e numeric(5,2)
declare @ c1 int, @ c2 int, @ c3 int, @ c4 int
set @ c1=0; set @ c2 =0; set @ c3=0; set @ c4=0
declare xxx cursor
for select 成绩 from score
open xxx
fetch xxx into @ c
while @'@ fetch_status = 0
begin
if(@c ＞ =90) set @cl =@ e1 +1;
else if( @ c ＞ =70) set @ c2 =@ c2 +1;
else if(@ c＞ =60) set @ c3 =@ c3 +1;
else set @ c4 = @ c4 + 1
fetch from xxx into @ c
end
close xxx
deallocate xxx
print 优秀生人数：'+sb(@ c1，5)；
print食好生人数：'+str(@ c2，5)；
print及格生人数：'+str(@ c3，5)；
print及格生人数：'+sh(@ c4，5)
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在他们身上，积极因素和消极因素经常互相斗争，不断向两极分化。因此，扶优抓差，长善救失，对他们尤显重要。这主要针对的是（）
A．优秀生B．后进生
A．优秀生B．后进生
分析下列材料所揭示的问题及其原因，并论述如何通过课堂教学组织形式的改进促进教学过程中的机会均等。每个教师都意识到应努力为班内的所有学生提供均等的学习机会，然而，群体教学中的实际情况与这种理想相差甚远。对师生在课堂；里相互作用所进行的观察表明：教师（十分无意识地）针对某些学生进行教学与讲解，而忽；视了其他学生。教师给予了某些学生更多的积极强化与鼓励，鼓励他们积极参与课堂讨论以\及回答问题，对待其他学生就并非如此：一般；说来，教师对班内三分之一或四分之一的优秀生最为关注并给予最多的鼓励，班内半数较差的学生所得到的关注与帮助最少_师生之间关系的这些差异使得一些学生得到了（其他学*生\所得不到的）更多的机会与鼓励：